教育书籍读后感三千字

教育书籍读后感三千字范文一

北师大教授、博导肖川的教育随笔集《教育的理想与信念》，《教育的理想与信念》一书由岳麓书社出版，自上架以来，长期占据教育类畅销书排名前列，并被不少单位或有识之士作为教师精读篇目纳入书单。

关注肖川及其随笔，是从《人民教育》开始的。该刊于2003第24期“杏坛百家”刊发了肖川的《基础教育应该为学生奠定怎样的基础》一文：“应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色……快乐是心灵的阳光。一个不快乐的人，就有可能内心变得阴暗，就有可能对人不信任，甚至充满敌意，就有可能成为害群之马，甚至是穷凶极恶之徒。”“基础应该包括发展学生独立地、有尊严地面对世界的品质和能力……独立的而不是仰人鼻息的、依附于人的；有尊严的而不是自轻自贱的。”“还应包括引领学生分享和掌握人类千百年来积累的基本经验和价值核心……民主能够防止最坏的事情发生”……文笔纤巧若细流，却强烈地撞击着心灵，发人耳聩；语调温软如春风，寒意却直抵脊梁，犹芒刺在肩。在那个寒风料峭的冬月，读到这样的文字，怎不叫人心潮奔涌？于是，我开始阅读肖川。北师大肖川博士的这本名为《教育的理想与信念》的文集，记载了作者69多篇教育随笔，用诗意的语言描绘了多彩的教育世界；以满腔的热情，高杨教育的理想与信念。记得有一位前苏联的教育

家马卡连柯写过一部名为《教育诗篇》的名着，曾经在上个世纪的五六十年代影响过我国几代教育工作者，肖川博士的这本随笔集可称得上是新世纪的中国教育家谱写的新的“教育诗篇”。

这本书的书名，并不平淡，因为“理想与信念”似乎是久违了的字眼，对于要走出困境的中国教育来说，恢复和重新点燃“理想与信念”之灯塔尤其具有关键意义。

人类不能没有理想与信念。

人类的发展与进步，人类文明的传承和演进，不能离开理想与信念的引导。人类的理想与信念，是借助教育来传递的。在人类活动的各种职业中，承担着传承文明重任的教育工作者，是最不可缺失理想与信念的。在当今物欲横流、金钱至上，物质享受成为时尚潮流、物质崇拜高于甚至排挤精神追求的世界性状态中，教育的危机首先是教育的理想和信念的危机。要挽救教育，重振教育，首先需要在教育工作者的心中重新燃起理想与信念的火炬。在一个多元文化、世俗化的社会，不可能强求所有的人都追求理想与信念，但惟独应该要求教师不可放弃理想，不可抛弃信念。因为在人类社会的共识中，只将“神圣”二字赋予教育这一职业，教师怎能不守住理想与信念的精神家园？只有获取了教育的理想与信念，一个教师才能产生教育的激情。教育应该是人类活动中最富于诗意的活动，没有激情，就无法去追求诗意。教育应该是人类活动中最富于创造的活动，没有激情，就没有创造的活力，就缺失了创新的动力。教育的境界是诗意，是创造。诗意是人文体现，创造是科技进步的要求。机械训练，强化训练，死记硬背，都是对诗意的败坏，都是对创造精神的扼杀。恶性竞争，驱使学生争名次、争分数，将社会竞争模式和手段机械地、教条地引入校园。更是与诗意的教育，创造的教育背道而驰。伟大的爱因斯坦在生前每论及教育时，最厌恶的就是工业时代的这种教育状况。“想象力比知识更重要”，这是爱因斯坦的名言，我们都知道这句话的含义，但我们的教育，至今仍在蔑视想象力，甚至施加重重压力来扼杀少年儿童的想象力。一个国家的竞争力，就在于它的创造力，一个民族的活力就在于它的创造精神。为着在新世纪的国际竞争中立于不败之地，党中央提出了建设创新型国家的理念。

中国教育应该站在这一新的理念的战略高度来思考教育改革的深层问题，即如何让教育为创新型国家的建设提供深厚的基础，为国家培养创新型人材。创新人才不是要等到大学之后才去培养的，一个人的创新思维是在少年时期形成的，对于创造和创新至关重要的“想象力”也是少年时期孕育而成发，因此，我们的基础教育应该思考这一课题，我们的教育改革也应该将这一紧迫的课题提到议事而成上来。建设创新型国家，须从基础做起，需要教育先行。

当下，市面上教育类书籍多是板起脸来说教的学术理论着作。通常用大量的文献资料来填充框架，论证命题的合理性。我们毫不否认他们的价值，但对于我们这些非理论工作者的、“沉默的大多数”的普通教师来说，读这样的文章，往往使人感到居高临下的霸气、正襟危坐的俨然、煞有介事的虚假和耳提面命的烦闷。理论的价值本身无所谓大小，只有被作为消费者的教师理解了的理论才有价值。肖川的随笔能够打动读书人，特别是能够打动最基层的教书人，这本身就说明其“美文”所负载的“道义”有价值。我们曾经历“侈谈”理想的时代，正在经历“耻谈”理想的时代，在这样一个心灵空间愈显逼窄的时候，敢于直言自己的“教育的理想与信念”，是需要勇气和才气的。真正体现了一名知识分子“铁肩担道义，妙手着文章”的胸襟与气魄。

相对于手边多如牛毛的介绍具体的学科教学模式、教学策略、教学技巧之类的书籍，我个人更愿意读随笔之类的“闲书”。因为它能以形象的方式引发你理性的思考，让你更加清晰地认识你所从事的工作的价值和意义。理想信念往往决定了你行动的方向和提供你持续行动的动力。那些介绍拿来就用的具体的操作法门、教学技巧类的读物，常常给人以功利性阅读的感觉，同时也往往事与愿违，读者不能很好地领会这些技术性成果背后的意义，从而导致教学实践形式上的模仿而“东施效颦”、“邯郸学步”，形似神非，貌合神离。有广告语曰：“高度决定广度，思路决定出路。”又有诗云：“欲穷大地三千界，须上高峰八百盘。”莫不是在讲主观认识的重要性。当主观认识达到一定的高度时，具体用何种技术、技巧、方法、策略来解决问题都不重要了。毕竟“条条道路通罗马”，目标只有一个，到达目标的途径可以不同。由此，想到大侠金庸在《笑傲江湖》中鼓噪至高武学为“无招胜有招”，确也有一些哲学的意味。

好在近来肖川又出了第二本随笔集《教育的智慧与真情》，让我们以美好的心情期待吧！

末了，我毫不掩饰个人对肖川作品的偏好，常常期待与你分享阅读这些文字的幸福和快乐。如果你着实厌恶他的微言大义，就把该书当作一本散文集来看，权作消遣之用，也不无裨益。

一个人的精神成长史，就是他的阅读史。三日不读书，则语言无味，面目可憎。让读书支撑我们的生命。若不能体悟“读书”的至高境界，就不易懂得“教书”的至高境界。

我们尚达不到那样的境界，就作“阅读并快乐着”罢。

教育书籍读后感三千字范文二

假期读了三本书，《修优美师德 做阳光教师》、《和-谐师生关系的心理构建》和《有效教学与成功德育》，从这三本书中，我领悟了一些深刻的道理，现在谈一点自己的感受：

一、读《修优美师德 做阳光教师》有感

以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。读过《修优美师德 做阳光教师》后，才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯；师德可及，它与我们的生活朝夕相伴；师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧；师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。

真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的显现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域。

正像前苏联一位着名美学家所说的那样：付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，付出大大高于获得则成为不折不扣的“悲剧”。因为这其中有许多我们应该尽力避免的无谓和不必要的牺牲，过分弘扬和宣传这样的师德会让老师们对师德望而却步。只有优美的师德才是阳光的、亲切的、有趣而有效的，因而也是充满快乐的。

对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养，我要做一个阳光教师，我要以我的快乐去快乐我的学生，我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学生的品德。

二、读《和-谐师生关系的心理构建》有感

面对难教难管的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚，比如有的学生上课时做一些无关的事情。我们往往容易对这群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。

我认为，良好的师生关系是提高课堂教学效率的一个重要保证。那么如何改善师生关系， 从而促进职业学校教学朝着健康积极的方向发展呢？我觉得应做好以下四个方面：

1.民-主地对待学生

在教学活动中，教师要改变居高临下的态度，真诚地与学生交流；让学生有更多的时间自主学习、讨论，最大限度地发挥学生的创造性思维。实践证明，教师尊重学生的民-主权利，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民-主、平等、和-谐的师生关系。

2.全面关爱学生

着名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘， 就在于如何爱学生。”教师都喜爱成绩好的学生， 而爱表现不佳的学生却是不容易的。对于表现不佳的学生， 教师不能只是一味地指责、批评， 而应该给予他们更多的爱和关心。虽然这种爱有时毫不起眼， 但它有助于师生间理解桥梁的建立和良好师生关系的形成。

3.改革教学模式

传统的教学模式是教师唱主角、少数学生当配角和一问一答式为主要课堂教学形式。大多数学生是被动的听课，“死读书，读死书”。新课改要求教师给学生提供平等的学习机会。学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须围绕学生来进行。

4.丰富教学内容

目前很多教师在教学方式改革方面下了很大的功夫，也取得了很好的效果。但我认为要想真正激课堂教学，单纯在方式上下功夫是不够的，必须在教学的内容方面有所作为。

总的说来，教师和学生既是师生关系， 又应该是朋友关系， 否则， 师生之间难以作到真诚相待。师生之间有了和-谐的关系，教学质量才能得以提高。一份耕耘， 一份收获。我相信， 只要我们每一位教师都用爱心去教书育人， 那我们收获的将是一颗颗诚挚的心， 筑就的将是祖国的栋梁之才。

三、读《有效教学与成功德育》有感

凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。

的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主导，学生主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习功能，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”